四、引导学生在阅读中思考，提高学生的阅读能力
苏霍姆林斯基指出：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”阅读也是如此，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说的也就是思考的重要性。因此，在阅读教学中，我们教师还应给学生留出一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。例如，在教学《三个儿子》这一课中，在引导学生阅读前，教师可以提出这样的问题：“文章中说的明明是三个儿子，可是老爷爷说只看见一个儿子，读完课文后，谁能告诉我这是为什么?”这样，在学生阅读前创设一些有思考价值的问题，让学生带着疑问参与阅读，能极大的提高学生的阅读积极性，调动学生的思维，加深学生印象，利于阅读教学的有效开展。
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》及由福建师大的潘新和主编的《新课程语文教学论》先后于2002年和2005年问世。这两部书都站在知识更新的立场上,对我国语文课程与教学论的改革与发展进行了新的探索,这两部书自出版以来,被国内师范院校广泛采用,受到了较好的评价。
然而,这两本书对于新课标的理解、阐释,对各类语文教学的态度及在编纂的内容方面,都有着很多的不同之处。这里试从两书的写作教学的过程、方法等方面进行研究对比,分析了两书对于写作教学观的不同态度,进而提出了对写作教学未来发展的期望。
一、写作教学过程的比较
作文教学过程,一般指一个单元(一次作文)的过程。学生作文成效如何,往往与教者对作文教学过程的理解和把握有着很大的关系。王文彦、蔡明主编的这本书将写作教学过程划分为四个阶段:教师引导,学生定向;教师指导,学生写作;教师批改,学生参与;交流讲评,互相沟通。这四个阶段包含师生之间的关系,四个阶段循序渐进,紧扣新课标倡导的自主、合作、探究的理念,突出学生主体、教师主导的地位。
潘新和主编的这本书虽然没有提出具体的一套写作教学过程,但从书中列举的两个经典案例中,我们也可以看出其十分关注写作教学过程。通过对比,王文彦、蔡明主编的书更注重写作教学过程的体系,而且偏重教学理论与原则方面,而潘新和主编的书更注重一些有特色的教学改革方法对写作教学过程的贡献与指导,偏重于指导实际操作。
二、写作训练方法比较
写作教学是一项系统工程,为使这一工程顺利进展,就一定要采用一些适当的训练方法。王文彦、蔡明主编的这本书非常注重写作训练,认为写作能力从根本上讲是一种技能,必须通过大量的实践才能形成。在书中,作者提出了七种作文训练方式,有单项作文训练、命题作文训练等。
潘新和主编的书中也提到了写作训练的一些常见方法,具体归纳为讲授式、讲练式、评改式等。“讲、读、写、议、评、改”是写作教学教法的常规要素,它们提供了一种关于写作教学宽广的可能性及一种基本的教学思路。
通过对比,我们可以看出,王文彦、蔡明主编的书更强调多练,意在给教师们提供充分的理论依据。潘新和主编的这本书则更强调写作训练的具体操作实际,意在帮教师打开思路,让教师们有更多灵活的选择。
三、写作批改的比较
写作批改亦称为作文批改,是提高学生思想认识和写作能力的重要一环,具体内容则是教师对学生的作文作出客观公正的评价,并指出作文的优缺点、修改意见及努力的方向等。潘新和的这本书指出了我国传统写作教学的“精批细改”存在的弊端,即用传统的观念和方法来评价,容易误导学生,极大地束缚学生的思维和对素材的运用,损害学生的学习能动性。
王文彦、蔡明主编的书在阐明写作教学过程中,就叙述了教师批改,学生参与;交流讲评,互相沟通的写作评改过程。书中指出,每一次的作文批改,就是教师和学生进行的一次思想感情的交流,作文批改要有针对性,讲求实效,多批少改,内容兼顾形式等,而且要注重写好作文批语。
通过比较,我们可以看出,王文彦、蔡明的书看重作文批改的实效性、育人性及教师与学生之间的交流,而潘新和主编的书则更看重如何用作文评改去培养学生的自主能力,打开学生的思维等。
四、对写作教学的展望
新旧世纪更替之际,我国语文教学界呈现出一派争鸣迭起、理念创新的活跃的学术景观。其中,作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化更是格外令人注目。通过这两本具有代表性的语文课程与教学论的书籍比较,我们可以看出写作教学中还存在的一些问题。
首先,关于写作教学过程的研究还比较片面。王文彦、蔡明的书中虽然明确提出了写作教学过程的四环节,对传统的四环节教学模式即“命题—指导—批改—讲评”有所改革与发展,但是依然呈现出一种直线的发展过程,没有体现各个阶段、各种因素的复杂交错的关系,未免把问题简单化了。而且这样的教学过程由于教师指导贯穿了整个作文训练的全过程,因而直接影响了学生创造性思维的培养。其次,作文训练缺乏明确的训练要求及系统的训练内容。提出的作文训练方式虽然多种多样,却都没有密切联系各个年级阶段的实际情况,也没有考虑学生的接受情况,更没有考虑一个全面的、可持续发展的训练内容,这就会给老师们带来困惑,虽然方法五花八门,却不知道如何去选择与使用。最后,作文评改方式虽然指出了“精批细改”的弊端,认为其束缚了学生的创造性思维。可是书中所提倡的方法,对教师要求都普遍过高,具体可实践操作性并不强,依然需要耗费一定的时间。所以,在作文教学中,我们不仅应该看到教学方法上的改进,更应该认真思考作文评改,提高写作教学效率。
第一,勤于学习研究,更新教学观念
新课程提出了“三维”教学目标:过程和方法,知识和能力,情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听说读写的基本能力,还要坚持可持续发展和终身学习的原则,让学生全面发展,为他们终身发展奠定坚实的基础。所以新课程背景下的语文教学,应该把如何培养学生创造能力作为我们关注的课题。
一个人真正可贵的是他的思想,语文教师要有思想才有魅力。教师是学习活动的组织者和引导者,要努力主动适应新课程改革的需要,勤于学习研究,提高自身文化素养。要认真研究课程标准和课改要求,精心钻研教科书,灵活运用多种教学策略,通过与学生平等对话的合作互动,有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习,真正实现语文的有效教学。
第二,培养语文兴趣,激发学习热情
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中若能激发起学生学习兴趣,就能激活学习的主体,使学生处于最活跃的思维状态,使教和学得到最和谐的发展和最理想的效果。
注重课前导入,激发学生的好奇心。通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入,一上课就能把学生牢牢吸引住,尽快进入状态。
讲究教学设计,激发学习兴趣。对于戏剧、小说等文学作品的教学,如能经常安排学生表演课本剧或专题辩论,让他们在语文实践中体悟语文,获得必然是巨大的。
解除学生对错误的恐惧心理,鼓励独创性和多样性,启发学习兴趣。教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法,真正调动学习兴趣的是,让学生在学习中解除对可能发生的错误的恐惧心理,充分感受到成功的体会,有成就感。关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质以及学习能力的提高,让学生在学习中享受成功的无限乐趣,这样学生学习的兴趣才能落到实处。
第三,引领学生思考,注重讲练结合
孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”高中生正处于智力发展和知识积累的阶段,他们不仅对各种问题感兴趣,而且已经不满足接受某种现成的结论,开始进一步探求结论的依据。他们在学习上有一种自尊、自理、自强的心理和强烈的求知欲。因此,根据学生喜欢独立思考的特点,要有选择地讲解,而对于那些教学重难点,通过设疑、激疑,促使学生积极思维,造成学生完全被问题所吸引而认真思考,钻研和探索的课堂情势。有的问题,学生可能争执不下或者寻找不到正确的答案。这时,学生迫不及待地期待老师讲解,老师再尽力讲清讲透,学生就会有一种满足感。
当然,语文学科的有效教学也离不开练。每节语文课,学生都应有动笔的机会。练习和考试是手段,提高质量是目的,评讲是关键。平时的语文课应当十分注意基础知识系统讲,系统练;重点知识重点练,重点讲;重要题型归类讲,强化练;试卷评析针对讲,专题练,这样效果才能显著。
第四,坚持授人以渔,提高学生素养
叶圣陶先生指出:“学生要学的,不光是课本上的知识,更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们的一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习是学生打好基础,获得自学本领的最佳途径。语文教材所选课文的内容和思想均达到了较高的水平。语文教学中,不仅要组织学生学好这些课文知识,而且应该注重引导学生,从无字处读书,读社会这本活书,从中体会世态炎凉,人情冷暖和生存法则,道德准则。课文教学应从社会生活中来,又回到社会生活中去,教师应花时间研究如何教会学生使用语文学习的“钥匙”。
综上所述,要实施语文有效教学,勤于学习研究、转变教育观念是根本;培养学生语文兴趣,激发学习热情是前提;引领学生思考,注重讲练结合是保证;坚持授人以渔,提高学生素养是目标,有效教学的终极目标正是让学生学会学习,进而通过学习全面提高自身素养。课堂是实施有效教学的主要阵地,也是教师实现育人价值追求的主渠道,只有把这四个方面有机结合起来,并真正运用到语文课堂教学中去,才能真正地实语现文有效教学。
优化语文教学方法，开展语文专题教学
文/李小卫
摘 要：语文教学要优化教学方法，适当开展专题教学，以促进教师教学水平和学生语文能力不断提高。
关键词：优化方法;语文;专题教学
新课改对广大教师提出了新的要求，作为一名语文教师，要适应新形势的发展，除了不断更新观念以外，还要优化语文教学方法，开展语文专题教学，以促进自身教学水平和学生语文能力不断提高。
一、优化语文教学方法
教师是教学活动的设计和组织者，充分发挥教师“导”的作用，是学生能否学好的关键，为此“教”必须致力于“学”，服务于“学”。在实际运用中，我改变了以前单一备课、备教案的形式，而是将更多精力放到了“备学生”上。如何让学生“学会学习、自主学习”，成了我经常思考的一个问题。主要做法有：
1.让学生学会自学
学习是一种人自身生命的认知和创造能力，也是人的一种天性。但长期以来，老师教、学生被动地接受成为学生学习的模式。这种被动、机械、灌输式的方法，常常使学生为之厌倦，而丧失了学习的热情和宝贵的创造力。因此，让学生学会自学才是尊重学生的体现。在语文学习中，我首先让学生自己阅读文本，领会文本的意境。提前布置任务，让学生自己找出不懂的字词，设置问题。如果是大多数学生会的就不再讲，学生会的就由学生讲。有时同一类型的课文，我只讲一篇。其余的就由学生通过自学，自己来讲课，在八年级上册第五单元文言文教学中，我将《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》这三篇放在一起教学，先让学生自学，分组讨论作者的写作方法、意境，比较相同点和不同点，结果仅用了一节课的.时间，学生不但掌握了，而且讲解得条理清晰。
2.让学生学会提问
初中学生给人印象最深的是课堂上不爱举手发言，更不用说提问了。没有问题，不会提问题的学生是没有好奇心、没有思考、没有创新能力的学生。在课堂上我常常鼓励学生提问，学会提问题，尤其是在实施生本课堂之后。小组探讨讲解时，其余组的学生要学会提问，提的问题，越有创新性越好。同样的问题，我也会提示学生。“反过来又会怎样?”“没有其他的可能了吗?”这样学生的思维越来越活跃。在学习八年级下册朱自清的《背影》一课中，讲到父亲努力爬过月台去买橘子时，有个学生就问“为什么作者明知道父亲行动不便，还要让他去买橘子，他自己买不是更方便吗?”面对这个问题，我让学生发表意见，结果小组探讨之后，有位学生的发言得到了大家的认可。这说明正是在提问中学生的质疑能力、创新能力得到了发展。
3.让学生学会阅读
阅读不仅能让学生对课文熟悉，更能体会到文章的意境，提高学生的鉴赏力和理解力。因此，每天上课前十分钟的自由阅读，成了我所教的学生的一种习惯。在课堂上，则要求学生要准确、有感情地朗读课文，并且能欣赏出别人朗读的水平。除此之外，我还经常带着学生，利用课堂时间开设“美文欣赏”课，让学生自己推荐美文进行朗读。这些美文不仅包括散文、名家短篇、古诗文，还包括许多中外名著里的节选段落。这样不仅提高了学生的朗读能力、理解能力，更丰富了学生的文学底蕴，激发了学生对语文及文学的学习兴趣。
4.让学生学会探讨合作
有时我们常常低估了学生的能力，只要是学生有不懂、不明白的地方，教师就在课堂上反复地讲，但往往效果并不尽如人意。其实有许多的问题，学生都可以探讨，合作完成，因为在探讨合作时，学生是主动的参与者、经历者，是主动学习的一种过程。因此，我常常把有一定难度的内容交由学生分组探讨、合作，在课堂上展示讲解，学生往往都能出色地完成任务。尤其是语文课中的阅读单元，很多时候都是通过这种自学、探讨、合作，学生讲课来完成的。这样做学生反而更有兴趣，积极性更高，效果也很好。
二、开展语文专题教学
语文课堂要拓展开去，不能局限于语文教材的阅读，适时开展语文专题教学是非常必要的。初中语文教科书中，鲁迅的文章很多，几乎每一册都有。因此，我用了一周的时间开设了“鲁迅作品专题讲座”。安排学生收集有关鲁迅的资料、生平简介、个人经历;他的写作历程，有哪些作品;课文选择了哪些文章，为什么要选这些;当世和后世对他的评价如何;你最喜欢他的什么作品等。最后每一个学生写一篇有关鲁迅的评论文章，并在班内进行交流评比。通过这样的一个专题教学，学生不仅更加了解鲁迅先生的作文与为人，还对语文书中鲁迅的文章有了一个纵向比较。同样，我还开设过《唐宋八大家》的专题教学、《豪放派诗歌与婉约派诗歌》的专题教学等等。通过这些专题教学，不仅拓宽了学生的知识面，使学生纵横比较，更使学生领会了语文与阅读的艺术性和美的享受。
教无定法，适者为法。教学中，我并非不讲，有时在阅读课分析课时，我会对学生侃侃而谈，将东西方、古代现代的经典融合在一起，信手拈来。因为这是我将自身的知识和经验同学生分享，将文学和生命价值的意义感染给学生，使他们感受到美，感知到生命的激情。
思
以上就是语文教育教学教案案例的全部内容，望能这篇语文教育教学教案案例可以帮助您解决问题，能够解决大家的实际问题是非常好学习网一直努力的方向和目标。