整节课大致分为两个部分：关注文章内容和关注文章细节表达。
在“关注文章内容”教学部分，我设计了“课文讲了一件什么事？我认识了一位的母亲。”这两个问题引导学生归纳文章的主要内容，给学生搭起了一个整体框架印象。
在“关注文章细节表达”教学部分，我主要抓住了四个语言训练点：母亲的工作环境“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、神态“我的母亲”、动作“四个立刻”和语言“挺高兴”。先是引导学生找出令人感动的语句。这些句子正是描写形象、表达生动的语句，我尝试着让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，进出来。让学生在读中想象、对比朗读、分角色朗读等多种朗读中读出深厚的慈母情，培养了学生对语言文字的敏感性。
我所做的。
我所做到的远远没有达到自己想要的高度，现实的课堂并没有呈现出我所想要的模样。归结起来，有以下原因：
一直读一声的“供他们吃，供他们穿……”中的“供”字，经过学生一问：老师，这个字应该读四声，我就立刻慌乱起来，满脑子都是对自己先前所读的读音的否定。以至于暂时搁下后，还是有认真的小孩儿举手说读一声，一时间，我觉得自己乱了手脚。这一切，都归因于自己平时备课的不细致，不充分和相当然。
这本来是一篇很动人的文章，如果处理好了，是很打动人的。但是，由于自己本身就是松松垮垮，更谈不上激发孩子内心深处的激情了。我觉着很多孩子应该很感动，也很想表现，但都被老师的拖沓给“拖下水”了。一个老师如果不能带给学生学习的场，并引导孩子在这个场中畅快地感受和表达，无论设计多么完美，无论技术多么高明，课堂也只能用失败来形容。
我觉得自己的板书设计糟糕到了极点，还不如没有。
本来觉得已经准备好了，但在请第一位学生点评的时候，我的心里还是“咯噔”了一下，小孩儿读得好，写得好，但毕竟是才五年级上学期的孩子，点评的能力还是不具备，尤其是用规范的语言表达自己对别人的朗读的评价，还有相当的难度。自己在课前备课的时候，并没有考虑到这一点。
对字音的纠偏本来是很正常的一件事，如果处理好了，也许会成为课堂的一个亮点。记得一位老师讲《我要的是葫芦》是，由于老师的原因，本来准备得好好的教具。两片叶子突然在学习过程中掉了下来，一时间孩子纷纷喧闹起来，都被掉落的叶子吸引住了。这位老师不慌不忙地弯腰捡起，一边对孩子讲解：“天啊，这些蚜虫太多了，叶子竟然落了下来。我们一起看看，这个时候种葫芦的人又是什么态度？”孩子分散的注意力又很巧妙地被老师拉回了课堂。这样的教学机智来源于教师深厚的知识积淀和良好的心理素质。而我，那个时候，连逃走的想法都有了。
本计划在下周上公开课，突然学校通知要收教研活动记录，匆匆中改成了本周星期五。
通知本组老师后，我心中有一份不安就是可能会没有老师来，结果我仍然自信满满。当上课的时候，我突然感觉今天的教室特别的宽敞，心一下子沉了下去。当我问班上的同学，班上很多同学在私下里都做足了功夫，为着自己的语文课默默付出了，而今天他们都将失去表现的机会。
如果我要来反思为什么我的组内公开课怎么就没有一个人来听？不能因为全校公开课的人多就去怪听课的老师。我们仔细想想自己：自己的语文课是否做到了能够吸引上课的老师？自己的课堂是否做到了足够的精彩？自己课堂的呈现方式多种多样，令学生和听课老师都流连忘返……我不敢想，首先我一直对语文课时排斥的状态，一直在心中想象我何时可以去教自己擅长的历史或者是政治。这是我心中一直不能割舍的梦想。我一直在语文课上成了一个搬运工，一个语文知识简单的搬运工，没有去认真地思考自己的语文课堂以及我教学用的文本。在外面参加教师考调的时候，面试我的说课得了第一名，而评委老师说出：“你教语文很有经验》”我恍然明白这次考调的成功，我不是因为自己语文教学功底扎实，而是因为我跟其他老师相比，我赢在自己的经验上。虽然最后校长的签字权阻止了我们夫妻的离开，但也深深地让我明白：我的语文教学基本功还是差劲。
于是我开始钻研课本，可每次我都是在教学文本上去挖掘文本的教育意义，对文本语言和透过文字的情感、表达似乎还没有涉及。虽然在学校公开课，我有前进的脚步，有对自己薄弱的地方改进的脚步，但我还是一个普通的老师，没有所谓的名气，只是在成长的路上。
既然自己在路上，我们就必须让自己学会面对一切，对自己不足的地方进行全面的改进，这才是我现在要做的。
八班，第一次教“8”这个数字的班级，心中有一点小小的期待。每一届的八班都有几名学生的语文功底特别的扎实，我希望我也能遇见。
在八班，我们的确看见这个班级语文功底优秀的他们。本来想借这次学校公开课之后的宝贵教训，也找到了我教语文最大的弊端——自卑。即想改变自己，也想展示孩子们的积极阳光的一面。
可是在公开课来的这一天，孩子们精心的准备，让我也意外的是全班都看了这篇课文，即使很难懂仍然坚持看完，这是多么不容易的一面。当我看见孩子高高举起的小手，那是一个多么渴望展示自己的小手，不？这是大大的手，一个迫切想要表达的大手。
我不知道该怎么安慰你们，而我自己在心中还在希望你们要来安慰我。受伤的我是成年人，而受伤的他们还是未成年人，还对外面的世界充满好奇、充满希望的时候却遭遇这样的打击，他们能够接受吗？我不知道。我心中很明白在孩子的心里已经留下了一道伤痕，不知道心中的伤何时才能修补。想到这儿，我心满含愧疚，孩子是我的失误，我应该多花点时间去研读这篇课文，早点定下上课的思路，早点集体备课，也许孩子的心理就不会像现在这样失望了。
我该怎样来安慰你——我的孩子：也许你们失去了这次机会，人生在世还有很多机会，我们可以好好争取。其次也许这堂课没有任何老师，但有我们前进的心和拼搏进取的精神留给我们自己，不求观众，我们就是自己最好观众。
谢华与你共勉！
人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新思维方法赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
通过自己的课堂实践和领导的点评，我有几点体会：
新课程指出：教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。
一、让学生在读中学提问题。
学生围绕课题提问题——谁想别人没想到的？想了些什么别人没想到的？想别人没想到的有什么好处？……学生找到并读出“画师考画艺的结果”两句话后，先让学生用自己的话说说明白了什么，再读一读，想想可以提出哪些问题。当学生提出若干问题后，把问题进行归纳、合并，形成了“（1）三个徒弟各画了什么？大、二徒弟各是怎么考虑的？ （2）为什么画师不满意大、二徒弟的画，而称赞小徒弟的？（3）你觉得谁画得最棒？为什么？ （4）从三个徒弟的画中，你体会到什么？”，再组织对文本的学习和探究。学生不但把内容读明白。更重要的是主动探索新知识，进行有效的思维训练。
二、让学生动脑动口，主动探究。
文中，画师评画是全文的重点。在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。通过多层面感悟引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义。这样，既锻炼了学生的口才，锻炼学生的语言智能，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。
三、让学生拥有积极探索创新的激情。
拓展延伸部分，要学生试着画“深山藏古寺”“踏花归来马蹄香”等，这一环节不仅在于拓展学生的视野，更在于激发学生的发散思维，让学生联系生活实际，体会其中的道理的重要性，旨在开阔学生的视野，培养学生的创新意识。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到了学生思维过程的同时，我们也看到了学生思维的真实过程，从而引导学生按照正确的方向思维，他们在寻求答案获取新的知识的过程中，也就有效的促进了创新思维的训练。
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