在现在的社会生活中，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的语文课后反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，
把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
这篇课文的教学我是这样设计的：
第一步：来信导入、质疑掌声。
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感。
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考。
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感。
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
随着社会的发展，追求快节奏的生活要求，戏剧，已经慢慢退出了人们的视线，硕果仅存的也是高雅之士品鉴欣赏的佳肴。它在寻常百姓的舞台上已经没有了市场。即使是咿咿呀呀的戏曲大舞台，也只剩下了提着马扎无事可做，寻求精神寄托的老人们的乐子。年轻人尤其是青少年对它已经没有了兴趣。
也正是因为其远离我们的生活，所以戏剧教学在初中语文教学中所占比例不重，地位也不高，整个初中教材里仅有一两个单元，而且在中考中也不会涉及戏剧的考试题目。许多老师在教学中讲的粗或者干脆不再讲解。
最近按教材进度我们学到了戏剧单元，如何上好戏剧课，怎样才能让这一传统式样的文学作品为学生所熟知，感兴趣呢？为此，我在备课中颇动了一番脑筋：按部就班，老师讲，学生听，不行，不利于掌握戏剧的特色；自主学习，老师放，学生学，不好，大撒把似的教学让学生无从下手；放手不管，老师不讲，学生不学，也不可，学生无法对戏剧有所了解，怎么办呢？
正在我冥思苦想之际，办公室外学生朗朗的读书声提醒了我，对，分角色朗读！
课堂上我安排学生采用分组分角色朗读《威尼斯商人》，对话诵读《陈毅市长》等，学生兴致极高，就连平日上课就睡觉的老睡们也都纷纷加入到朗诵的队伍中来了！看着他们朗读时的快活和喜悦，让我感慨不已。
一是，我们的教学越来越脱离学生。本来是最能调动学生积极性的分角色朗读被花狸狐哨的课堂模式所取代。回想，小时候学过的一篇文章叫《凡卡》，文章讲的就是一个想参与分角色朗读却不被老师安排的学生的故事。可见学生是多么想积极参加到课堂中来，尤其是那些学习不太好的学生。
二是，把课堂还给所有的学生。课上后进生们积极参加课堂活动的行为让我悟的更明白，课堂教学不是精英教学，不能只给学习精英们上课。要把课堂的还给全部的学生，让每个学生都能在课堂上找到学习的自信。
本是一堂枯燥无味的语文课，却因为全体学生的积极参与而变得丰富多彩，精彩纷呈。或许越是传统的越是经典的，越是普通的越有积极参与的机会。
我享受着课堂上与孩子们互动的乐趣，欣喜着孩子们课堂上的进步！在孩子们饶有兴趣的练笔交流中，又一节课的结束了。
在这堂略读课文中，我觉得自己做得比较好的地方就是收放的处理。
其一：根据导语，放手自读，讨论交流。“最好的学习方式就是把你知道的告诉别人，最好的学习伙伴就在你的身边。”我这样对孩子们说。一番交流，三个问题的汇报，看得出是能够自主读懂这篇课文的。
其二：聚焦写法，体会迁移，培养能力。在问题一“课文写了一件什么事？”孩子回答后，我的“一收”在于主要内容概括的指导：说说你怎么能把这件事说得这么好？方法还是出自孩子的口：从自然段中找到关键内容串起来。（段意串联法）接下来就是验证的时刻了，再听一遍，果然是个好方法。一来一回，习得方法。在问题二“最能表现罗丹全神贯注的句子”，孩子回答后，我的“二收”在于片段写法的提炼、补白的练说训练：什么写法，有语言吗？心理描写吗？能想象罗丹当时的情景吗？接下来就是孩子们纷纷补白的想象说话了，仔细听听，孩子们模仿了第一段的语言、神态仿说，形象丰富；
问题三“联系实际说说对课文最后一句”的理解，孩子们交流后，我的“三收”在于读写结合，加深体会“运用刚才的写法，模仿第二自然段，写一写身边同学全神贯注的一幕”，结合对句子的理解，结合第二自然段的写法，孩子们写下的片段真精彩。写中能力的训练，理解的提升达成了。
一所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前，因为好的开始是成功的一半。
二、师生互动
如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到，教师的知识底蕴是自然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。
三、课堂驾驭
在鉴赏课文的过程中，我给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。
四、经验不足
在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节可以删去，因为这是第二课时，不是起始课，如果删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是， 如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢?质疑的过程难道不是在鉴赏么?鉴赏也可能包含质疑。
以上就是语文课后反思的全部内容，望能这篇语文课后反思可以帮助您解决问题，能够解决大家的实际问题是非常好学习网一直努力的方向和目标。