突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而寻找到解决问题的新路径、新方法。例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗?2，杯子里装着空气，为何很多人看不见?3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上?在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。
举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。
我们常常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限，而不能发现其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。讲一个关于想象力的例子：任意给你一组词好比火水鱼虾，问你这些东西内在的关系，或者说你怎么把它们联系在一起，其实火与水是对比联想，水与鱼是相似联想，鱼与虾又是接近联想，很多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。也许这就是我们为什么学习创新思维，这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。
曾有一项调查：员工中最缺乏的是什么?百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“想象力比知识更重要”。很多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力，你能用砖做什么。在企业中较量的不是知识和信息，因为你能获得这些，别人也可以获得，真正较量的企业中灵活的创造力。或许在没突破思维定势没有学创新思维时，我们一般只能想到它能用来修房子，其实它还有很多种用途。。。可是我们很少注重思维方法的学习，遇到问题也没有选择行之有效的思维方法来指导自己，思维技能的训练也只有上课才有真正练到。如何去突破思维定势，跳出逻辑箱突破那堵墙，想出更有效更简便的办法，加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。
在灵感思维中我们了解到，一个青年工从他女朋友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。如今满街遍地是看得人们眼花缭乱的广告，那我们何不做“广告门”，这样岂不是大大增加广告的暴光率吗。。。如果是为了好看，也可以做“水帘门”，即新颖又好看且增加店面的档次。。。当一张书桌只能一个人做，但这时有同学想一起加入，或是家教老师得做旁边，为何不发明一个可以向四周延伸开来的分散折叠式书桌呢。。。它既可以一个人用也可以四五个人一起用多好呢!你能想象一条船和一个降落伞结合起来是什么?答案是：带降落伞的船。也许听起来很好笑，但它已经被发明并应用在实际生活中了，目的就是为了节省船的耗油量。当今社会领导者一方面要求员工大胆创新，另一方面却没给员工足够的思考空间和时间，更多企业甚至鼓励员工加班加点，让员工疲惫不堪，认为工作时间的延长自然会做出更大的贡献，其实这样只会让员工的创造力下降，一个疲劳的人哪有精力去“灵机一动”?
有一个公式：创造力=人×(信息+知识)，所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。
本学期学习了关于《思维创新与创造力开发》的公共课，收获很多。
思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。
细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。
教育系统中对于教育规律的深入研究，引发了许多创新的教育构想，并促成了多项教育领域的创新。同样地，教育管理工作也如此，即便是微不足道的小事，也可能带来意外的效果，解决看似无法解决的问题。关键在于是否有心去发现创新的机会，是否能够将知识转化为智慧并应用于工作中，让微小的教育规律带来巨大的收获！
我们传统教育偏重于知识的授受行，当今讯息万变、知识爆炸的今天，传统教育面临巨大的挑战，处于从数量扩张型向质量效益型发展的历史性转变。
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位语文教师眼前的头等大事。现代远程教育的学习，我得到的不仅仅是知识。
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。学生发展为本”树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融。
学习的三大要素是接触，实际参与。把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。行动生困难“困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；断语生行动；只有注重综合实践课的开展”多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升，实施创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校。囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸，这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。
传统的学习方式过于强调知识的接受和掌握，忽视了对发现和探究的重视。这种方式使得学生在学习过程中变得被动，仅仅是接受和记忆书本知识的过程。这样的学习方式限制了人们的思维和智力发展，也削弱了学习的兴趣和热情。为了改变这种局面，我们需要转变学习方式，更加注重学生在学习过程中的发现、探索和研究活动，让学习成为学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们应该鼓励学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
新课程改革，我们应该注重培养学生的批判思维和怀疑精神，鼓励他们对书本进行质疑，并超越教师的观点。我们应该赞赏学生独特和个性化的理解和表达方式。为了实现这一目标，我们需要充分发挥学生的主动性，引导和鼓励他们的好奇心和求异心态。因为没有求异，就没有创造。求异往往是创造的起点。因此，在教学中，教师应该鼓励学生提出质疑，让他们明白没有绝对的真理。我们不应该盲目崇拜专家，而是要敢于对权威、理论、教材、教师和学校提出质疑。我们应该鼓励学生大胆地发表自己的见解，提出自己的设想。同时，我们也要引导学生去探索、质疑和创新，以培养他们的创新能力。
教育的责任在于为民族和未来负责。在当今知识爆炸、科技飞速发展的时代，教育的重点必须从文化传承转向激发创新，这是不可逆转的趋势。加强教育的“创新”追求，就是顺应时代需求，承担历史责任。因此，作为教育工作者，特别是语文教师，在实施创新教育中，必须坚定教育信念，抓住学习机会，成为教育事业改革与发展的接班人，培养我们下一代的有用之才。改变学习方式，鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
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