1.培养学生的创新和创造精神
2.培养学生的探究能力和合作方式的学习方法
3.继续重视字、词、句的教学，注意引导学生有意识地积累语言。
4.激发学生的想象和兴趣，自由地无拘束地想写就写，会用各种符号。
(三)教学措施
针对本班实际情况及本学期的教学要求、重点、难点，我采取以下措施：
1.深化教学改革，激发学生的创新素质
2.突出重点，便教利学
A.本册阅读教学的重点是词句训练。可以从以下几点进行
一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境，联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解;
二是要鼓励学生摘抄好词佳句，利用《读书卡》、《小报》加强语言的积累;
三是要重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。这样既便于教师的教、也利于学生的学。
B.此外，识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一、要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字时要鼓励学生动脑筋主动识字，用各种方法在课外，在生活中主动识字，并给学生提供交流，展示课外识字的机会。因此，我设计了“识字加油站”，写周记等形式，强化识字教学。
C.在学好语文知识的同时，应充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，引导学生在生活中学语文，用语文。
(1)让学生通过查(查资料)、载(搜集资料)、画(动手作画)、民(办展览)开展各处活动。在活动中让学生学会合作，与人共处，在活动中培养语文综合素质。
(2)适当提出开展拓展性阅读、小练笔、续说童话故事、故事会、办小报、办班报等，从而在课文内容的补充延伸和创新中开发学生的灵性。
(3)让学生自己制定计划，自由选择伙伴，自己组织实施，自己展示活动成果，教师可以适当给予指导、检查。
D.作为小学低、高年级“桥梁”的中年级，习作教学应当开好局，起好步。
(1)兴趣先导，精心创设情境，激发学生的习作兴趣和自信心;(2)读写结合，从仿写入手是起始习作的一条基本途径，引导学生多阅读科普读物、科幻故事、童话故事，增加知识储备。
(3)自由表达，注重在写作中培养学生的观察和想象能力。
①从观察开始，教给观察方法。
②引导学生互相说，互相补充，鼓励学生由重写改成重说。
③引导学生乐意写自己更想写的内容。
④作文评议应正面，增强学生写作的自信心。
3.培养良好的学习习惯。
A.培养质疑能力
(1)引导学生针对课题质疑，有利于加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。
(2)引导学生在课中质疑，促进学、思、疑、问、悟的结合。如对学生提出的问题，先由四人小组讨论，筛选较有价值的问题。这样既时间又能提高课堂教学效率。
(3)引导学生在课后质疑，发展学生的创新精神。
(4)鼓励学生标新立异，保护学生的创造想象。
B.自读，自由读，培养朗读能力
(1)富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。在教学中，要引导学生以读为主，自主读书为主。课前应指导学生预习课文，上课伊始，通过检查，从整体上感知课文内容。
(2)细读课文，读中感悟。在整体感知课文内容的基础上，刘学生用自己喜欢的读书形式细坊课文，找出课文中含义深刻的词句和最使你受感动的地方，边读边体会，深入理解课文。
(3)合作交流。先引导学生朗读全文，通过阅读反思，联系自己的实际，谈谈自己的感受。
(4)朗读背诵，体会感情。在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。
C.加强写字的指导
注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提高写字的技能。要上好每一周的写字课，按照教学要求和写字教材的进度，间周泥浆了和用毛笔描红、仿影。钢笔字逐步做到写得正确、端正、整洁，行款符合要求;用毛笔写字能正确地执笔、运笔，写得端正，纸面干净。要严格要求、严格训练，不断提高写字质量。
D.加强学生的口头表达能力
(1)入情入境，激发口语交际的兴趣。
①语言描绘。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，激发说话的欲望，使学生产生说话的愿望。
②环境渲染。为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
③角色表演。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们口语表达更符合角色特点。
(2)无拘无束进行口语交际的训练。
①看看、想想、说说。
②记忆，听听，说说。
③议议、演演、说说。采用多种方式进行交际，如自我表白演讲，互相讨论辩论，评议对方发言，模拟现场表演等多向互动，让每一位学生都参与。
(3)口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，要有意识地在识字教学、阅读教学，习作教学等各个环节中及日常生活中培养学生的口语交际能力。
4.分层教学，使每一位学生都能得到发展
A.备课时，我着重根据学生的实际情况，设计分层教学，特别是在课堂上应时时照顾后进生，对于一些浅显、易答的问题，应鼓励他们举手积极回答问题，答对了，应及时给予肯定、表扬，树立他们的自信心，从而对学习逐渐产生兴趣。
B.课后时间，可针对后进生在学习上的不足，进行有目的，有计划地补习，不时鼓励，纠正错误的学习习惯。
C、布置分层的作业，对于巩固基础性的作业，要求会做、懂做，扩展思维性的作业可以不必做，综合性的作业可以老师的指导下试着做，他们的作业优先批改，优先讲评，使他们感到老师十分重视、关心他们。
总之，教育不是一成不变的模式，不同时期对教育有着不同的理解，当前除了让学生掌握基础知识之外，更注重培养他们的个性发展和
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