小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流
教学理论与策略之一。
1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；
2.探究小组合作化教学的课堂模式；
3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。
1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；
2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；
3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；
4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；
5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。
1. 研究分组方法：
创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。
2. 探究小组合作化教学的课堂模式：
研究具体的小组合作化教学步骤，形成较
成熟的教学案例。负责人：吕振红。
3. 达成科学系统的小学英语评价机制：
2研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。
1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。
2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。
3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。
一、课题的提出
长期以来，我国的数学教育存在着“从教师到学生”的硬性灌输现象，即在数学知识的教授过程中，大部分教师只是让学生简单机械的练习，学生则存在死套公式的现象。教师都在抱怨教学效率低下，学生则是感觉像是在云里雾里一样，对数学概念的认识还停留在最初的阶段，不能深入理解数学的意义，甚至出现排斥的现象。
出现这种现象的原因，笔者认为大部分是因为在教师和学生之间没有形成良好的互动，没有沟通的纽带，缺少与现实生活的联系。数学的产生是和生活密不可分的，作为基础教学的小学数学课就更为明显，所以在小学数学教学中教师就要找到合适的桥梁和纽带把学生带入到数学的王国，让学生能自主的进入并接受，要达到这种效果就要求教师在实际教学开始前找到各种方法，这种方法要通俗易懂，并能吸引学生对数学的兴趣，加深学生对数学的理解，进而影响学生的数学观念。孔子说:”知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师，学生们有了对数学的兴趣和初步理解，就可以为接下来的学习打下良好的基础，从而达到事半功倍的效果。
导入环节就是为起到这种作用而产生的。俗话说:良好的开端是成功的一半。一堂好课犹如一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，要前奏一响，就可以从心灵深处与欣赏者产生共鸣，这就是所谓的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一个好的课堂导入如同一块磁铁，能够吸引学生们分散的思路；一个好的课堂导入犹如一台戏剧的序幕，能够引起学生们的兴趣；一个好的课堂导入仿佛平静湖面上的投石，能够激起学生们思维的涟漪，激发起他们的求知欲望。一个好的课堂导入可以为整堂课的和谐自然发展定下基调，课堂教学中的导入环节是整个课堂教学有机而又重要的组成部分，可谓“一课之计在于始”，也就是说一节课的开始在整节课堂中占有很大的比重，是整个教学过程中重要的一个环节，发挥着举足轻重的作用。数学课新课导入就起到了这种互动和纽带的作用。
二、核心概念及其界定
导入是老师在新的教学内容或教学活动开始之前，有意识、有目的的利用各种教学手段、设计多种不同的教学情境，吸引学生的注意力，从而引导学生进入积极的学习状态，主动参与课堂教学活动的教学行为方式。数学新课导入是教学过程的第一环节，也是十分重要的环节。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
（一）国内外同一研究领域现状:
1、国外研究
二十世纪七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一书中提出导入功能为:引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习。二十世纪八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教学技巧中“startingthelesson”时应采取的多种方法。c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究，都强调了在新的教学内容开始时，应采取多种方法，吸引学生的注意，引起他们强烈的好奇心，激发起他们浓厚的学习兴趣，使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。
2
、国外研究
在西方学者对课堂导入艺术研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，早在我国元朝卓越的喜剧作家乔吉早就提出:凤头、猪肚、豹尾之说，古人常用此说来形容写作，意思是开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。即起要美丽，中要浩荡，结尾要响亮。可见，我国在很早的时候就已经提出要重视开头，并且现代学者也从多个方面撰文研究导入。胡淑珍提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。
（二）本课题研究价值与创新之处:
1、有些学者认识到新课导入的价值，从价值出发进行研究。蔡群在“小学数学新课导入技巧刍议”一文中认为:数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律．强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此．数学新课导入必须运用一定的导入技巧。
2、有些学者从教学质量出发，强调新课导入的重要。王小萍在“小学数学新课导入情境设计”一文中认为:课堂教学质量，必须通过提高课堂教学效果来实现。随着新课改的不断深入，在课堂教学中，不仅要采取灵活多样的教法、生动形象的讲解来激发学生的学习兴趣，更重要的是利用知识本身的魅力，引导学生去品尝探索知识奥秘的乐趣。在课堂教学中，结合新知识内容，遵循教学目标，坚持面向全体学生，根据学生的心理、生理和认识规律，创设良好的新课导入情境，因材施教，使新课教学开好头，加深学生对所学知识的第一印象，对提高课堂效果起着至关重要的作用。
3、有些学者从学生角度出发，指出课堂导入的重要性，例如，昝绍伟在“浅谈低年级数学课堂教学策略”一文中认为:刚入学的小学一年级学生，天真浪漫，爱说好动，他们的约束力差，注意力容易分散，在上课时常常是玩一些与学习无关的东西，做一些与学习无关的事，在教学过程中。如果几分钟后还没有什么引起他们的注意，他们的思绪便转移了。所以，我们一年级的老师，要认真研究课堂教学策略，要努力让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯。
4、何如在“讲究数学课的导入艺术”一文中认为:一日之计在于晨，一课之计始于“导”。如果一堂课的导入能达到先声夺人的艺术效果，那么，这堂课就成功了一半。在数学课堂教学中，我们要讲究导人艺术，艺术性地设计导入方法来激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，拨动学生思维之弦，使学生以最佳的状态积极参与学习活动。
5、有些从新课导入策略出发进行研究，如:韩冬英在数学新课导入的开放性策略中指出:开放性教学的核心是以学生的发展为本，它通过创设开放自由的教学氛围，提出联系生活实际，体现数学学习的现实意义和创设自主探求的学习情境，体现学生探索发现的学习轨迹等等。
6、国内还有许许多多的学者从数学课堂教学的导入艺术出发，提出了许许多的行之有效的导入方法，如游戏导入法、悬念导入、故事导入、实物演示导入法、激疑导入法、经验导入、竞赛导入等。还有学者为数学课的导入提出了新的探索如:开放性实验法、计算机辅助法、音乐吸引法等。
7、有些学者从导入原则出发，为数学新课导入设计了具体的原则:明确目的、科学系统、短小精悍、别致新颖、因课制“疑”等。
通过查阅大量文献资料，发现同类课题针对数学新课导入的研究还是比较多的，这充分说明了数学新课导入越来越受到一线数学教师的广泛关注和重视。同时也说明该方向具有一定的研究价值。在理论上许多教育者都对小学数学新课导入给予了极大的关注和重视，但是在实践中教师怎样更好地利用新课导入这种有利的教学工具，它的实施状况是什么样的？学生对于新课导入的反应又是怎样的，是否达到应有的效果？导入存在哪些问题？有那些需要改进的？在新课导入中有哪些困难等问题，这些都是值得去做进一步研究的。
四、理论依据
（一）导入的教育学依据
适应和转化是教学的基本原理，适应是指“教”必须与“学”相适应，即“教什么、如何教”与“学什么、如何学”应当相适应。转化是指教师把自己的知识、能力、思想转化出来，使之成为现实力量（转引自孙绵涛２０００:１２０６）。数学课堂教学的导入也必须遵循这一原理，通过导入使学生自然主动的参与到教学中来，有利于调动学生的积极性和主动性，达到教学合一的境界，有利于培养学生思维的灵活性和独特性，提高教学效率。
（二）导入的心理学依据
导入的心理任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。耶。安德列夫在谈到注意力的危机时说:“常常经过一段时间以后，注意力的危机便会到来，第一次危机通常在第15到20分钟之间，第二次危机在30到35分钟之间，（转引自孙绵涛20xx :1200）根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5到15分钟之间，之后任何听众都会出现注意力减弱或注意力受阻的情况，因此，在课堂导入时，就一定要引人入胜，使学生在一开始时就得到包括美的享受在内的心理满足，这是导入成功的关键所在。
五、研究的目标、内容与重点
研究的目标:
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