在本学期里，我们立足在级组的教研工作上，结合我园的课程研究与幼儿园的课程模式，我们把中班的教研从班级延伸到专用室的教研上。
一、首先，我们根据两大目标来制定我们专用室计划，第一，结合幼儿园的人格 语言的课题，把中班幼儿的人格教育定在了独立自信上。第二，根据我们课程的发展与要求，我们把一些在班上不能完成的活动转移到专用室去进行。因此我们把目标锁在了四个专用室(科学室、蒙示室、心理室、游戏长廊以及一个抗挫折的户外体育活动中。
在结合幼儿园“两个模式、五个体系”的办园特色，我们在“人格 语言”这一课程研究中，根据中班幼儿年龄特点，把中班的教育定在独立自信上。
中班幼儿进入幼儿园已有一定的时间，他们开始熟悉幼儿园里的各项活动与要求，而且这时期的孩子开始有自己的想法与意识，因此对幼儿进行独立自信的培养是很重要的。
(一)如何才叫独立呢?
也就是说让孩子学会自己的事情自己做，能独立完成一件事，而不是以一种依赖的心态的生态去活动与学习。而自信则是要孩子养成一种自信心，认识自己，了解自己。两者合起来就是要独自勇敢地去做，去用自己的方式去完成工作，而不是只学而不想，而是在活动中有自己的见解与想法。
如何在活动中培养幼儿的独立自信呢?如：在进行抗挫折活动中，我们为幼儿提供各种不同的材料，而且这些材料是可以自由进行变化的，小朋友可以根据自己的能力自由的增减游戏的难度，如在跳栏的活动中，小朋友只要自己觉得可以跳得过去，他可以自己把高度一直调高，一开始小朋友会有胆协的现象，但经过尝试与鼓励后，小朋友会更积极地去尝试。
(二)按照课程的发展，制定专用室的课程目标，补充班上的不足。
一直以来我们都是以班级作为我们教育基地，随着课程的发展变化，这开始有点不满足幼儿的需求了，为此我们开始把一些在班上不能进行的一些教育活动延伸到我们的专用室去，来补充班上的不足。结合起集体智慧，发挥老师个人所长，提供专用室材料。
如何去把我们的课程与专用室结合呢?为了能更好地发挥个人与集体的智慧，我们通过周五晚上的学习时间，对各专用室进行了研究，认识各专用室的功能，以及制定一些专用室的目标计划。先把各专用室的目标与要求定出来，再分配到各班各人去负责整理与制作，当一定时间后，再把个人在专用室中的情况提出来，有困难时，再通过集体的智慧来解决。每周固定时间进行专用室活动，以幼儿错班教育的方式进行。
为了能更好的进行专用室活动，也为了能把个人的专长利用起来，我们把专用室的使用作了一些调整，以往，我们常用的方式是，各班自己在不同的专用室里进行活动，由各班老师来负责指导，因此老师对于各专用室的使用及个人专用长都不是发挥得很好，为此我们把专用室作了定位，把专用室按老师的专长，定在由某一班级或老师负责，当进行专用室活动是，则是各老师继续负责自己的专用室，小孩则根据各班的需要，变更不同班的孩子。
这样即能更好地发挥教师的专长，负责老师又能根据幼儿的不同程度进行相应及时的调整，使幼儿来到这专用室里能更好地学到在班级上不可替代的知识。另外从老师的角度上，老师又能从不同班的孩子身上发展本班与其他班级之间的差距，及时地做好自我调整。而且还能使老师能根据不同的情况作出调整，能总结出更好地教育经验。在幼儿方面，幼儿不但能从自己班老师身上学到东西，还能通过到专用室活动，调整自己的学习态度，适应不同老师的教育方面，有助于幼儿的适应性，而且也能让孩子在活动交往中学会与人沟通的能力，敢于表现自己，能把自己的想法与老师沟通，形成一定的独立自信的能力。为使每个幼儿都有更多的机会去不同的专用室活动，我们定出了每周一个固定时间进行专用室错班教学活动。
二、共性与个性
(一)共性：
1、作为课程的其中一个区域活动，是幼儿的一种操作型学习方式，使幼儿形成一种学习的思维方式。在专用室活动中，我们可以把区域里的目标作重点的研究，把各领域的要求作出更好的认识与学习，而且小朋友在专用室的操作过程中进行思考与自我学习，形成了一定的思维方式。在活动中还培养了幼儿的独立自信。
如：在科学室中，小朋友在进行磁铁的实验过程中，老师对幼儿进行了引导，让幼儿用不同的材料，对磁铁进行了吸力的大小、变化、同极、异极、阻力等等的一些实验，小朋友在实验的过程中，不但学会了知识，还掌握了一种学习方式与探索的精神。有了这种经验，小朋友在进行其他实验时，就能把它迁移过程，用自己的方式来进行学习与探索。
2、养成幼儿一种次序感与学习方法小朋友在进行专用室的活动中，自然而然地就养成了到不同的专用室就要遵守不同的专用室要求。如：在蒙示室的活动中，小朋友到了蒙示室就会自觉地遵守蒙示室的规则，在安静与自我学习的氛围中形成良好的次序感与学习方法。
(二)个性：
各专用室根据它的要求与性质不同，又有其个性的东西。
1、科学室：科学室以电、磁、力、色四大方面着手，根据不同的课程需要，分不同的层次设计，投放各种活动材料。以探究性活动为主，幼儿参与设计制作的技巧使用。
2、蒙示室：以数学与感统为主，小朋友以操作型为主，通过幼儿的操作与老师的观察记录，来感知幼儿的能力与表现。
3、心理室：
4、游戏长廊：通过幼儿动手制作、想象、创意等形式，让幼儿在游戏中体现自我的独特创意。
最新班级教研工作总结3
本学期我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要结合主题积极地为幼儿创设、完善了游戏环境。通过努力孩子们在游戏中的交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的自主游戏情况作一个总结。
在活动中我们先后开出了娃娃家、休闲小站、银行、医院等游戏区域。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段也是他们一日生活中最开心的时刻了。喜欢游戏是幼儿的天性在自主游戏中幼儿仍会尝试到成功与失败但也正是这些已有的经验使得幼儿对角色游戏更加沉迷与喜爱。在自主游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的但幼儿从出生开始接触的最多的听到的那就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上自主游戏就会去回忆、去模仿看大人们是怎么说怎么做的。为什么说要让幼儿对自主游戏产生浓厚兴趣才能学好和会说自主游戏的语言呢
1、 通过自主性游戏的合作参与发展幼儿的口语表达能力。
幼儿发育还不成熟经验也比较缺乏常需成人来“指点迷津”。对于中班的孩子教师可以适时地参与游戏在和孩子共同进行游戏时引导他们说和做。如在“超市”的游戏中老师扮成顾客去买东西先买几样店里有的东西再说一样店里没有的东西。对于这种情况顾客故作着急地说“哎呀超市里不是什么都有的吗这个怎么会没有啊可我还急着用呢”这时营业员说“别急我的伙计去进货了马上就有6767”这样询问买东西的一个过程中幼儿与教师一问一答在角色间对话的过程中练习了说话明白了该职业的一些职业用语也积累了这种做买卖的经验这也是为下次再做这个游戏做了很好的铺垫。
2、 在游戏中对幼儿进行指导发展幼儿的连贯性语言。
在游戏中可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。成人在看幼儿游戏时可以做些适当的指导启发幼儿理解角色并会表现角色。不一定要直接告诉他们怎么做。但语言的提示仍是很重要的占主要地位。成人在看幼儿游戏时键入文字 可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。充分利用幼儿与伙伴这一因素使其在与同伴交往中练习日常用语。
3、 让幼儿在游戏中畅所欲言
对于幼儿喜欢的角色游戏在游戏进行时成人不能直接影响幼儿游戏孩子会觉得自己像是被监控了在说话时也就变得小心翼翼不敢放开这就使得他们在无形中受到了约束不能尽情发挥这样游戏就起不到发展语言的作用了。只有让幼儿在游戏时尽情发挥才能自然、真实的表达所思所想。
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